«Sprachförderung darf man nicht dem Zufall überlassen»

19 Kantone haben deshalb mittlerweile Angebote zur frühen Sprachförderung, um die Chancengleichheit beim Schulstart zu erhöhen. Die Massnahmen fallen sehr unterschiedlich aus, wie die vom Bund in Auftrag gegebene Studie «Frühe Sprachförderung» zeigt: So setzten die Verantwortlichen in der Romandie im Vergleich zur Deutschschweiz «viel stärker auf die Bereitstellung eines universellen Angebots der frühen Bildung für alle Kinder». Der Fokus liege dabei auf der Zugänglichkeit und Qualität der Angebote der frühen Bildung und weniger auf dem Aspekt der Sprachförderung, heisst es.

In der Deutschschweiz würden hingegen die selektiven Ansätze überwiegen. Diese richten die Sprachförderung klar auf Kinder mit anderen Erstsprachen aus. Viele Kantone setzten dabei auf Sprachstandserhebungen wie die Stadt Bern. So werden Kinder mit Sprachförderbedarf identifiziert und einer Fördermassnahme zugeführt.

Mutter-Kind-Sprachkurse im Tessin

Das Tessin wiederum wählt gemäss Studie nochmals einen anderen Weg. Es kombiniert selektive Massnahmen wie Mutter-Kind-Sprachkurse mit vielfältigen Unterstützungsmassnahmen für Familien mit Vorschulkindern. Zudem besuchen rund 70 Prozent der Tessiner Kinder bereits im Alter von drei Jahren die «Scuola d’Infanzia». Dabei werden Kinder, welche die Lokalsprache noch nicht sprechen, von Sprachförderlehrpersonen gezielt unterstützt.

Was bringt die frühe Förderung?

Doch was bringen die Frühfördermassnahmen wirklich in Bezug auf den Schulstart und im Hinblick auf die weitere schulische Laufbahn? Und weshalb fällt die Lesekompetenz gemäss Pisa-Studie bei einem Viertel der Jugendlichen in der Schweiz nach wie vor ungenügend aus?

Vorab ist zu bemerken, dass die Förderangebote relativ neu sind. In der Stadt Bern werden die Effekte des Sprachförderungsprogramms zudem gar nicht systematisch erfasst. Eliza Spirig hört aber von Lehrpersonen, dass ungenügende Sprachkenntnisse nach wie vor ein Problem seien, sagt sie.

Wirkung der sprachlichen Frühförderung wird nicht systematisch erfasst.

Eine Studie der Universität Basel aus dem Jahr 2014 hat denn auch gezeigt, dass der Besuch eines Förderangebots an zwei halben Tagen pro Woche die Deutschkenntnisse zwar deutlich verbessert. Der Rückstand zu gleichaltrigen Kindern mit Deutsch als Erstsprache könne jedoch nicht aufgeholt werden. Dieser Rückstand dürfte sich auf den Erwerb schulischer Kompetenzen, wie etwa das Lesen, auswirken.

Das Problem liegt noch anderswo

Eine andere Erklärung hat Bossard. «Lesen und Verstehen brauchen angeleitetes Üben – systematisch, intensiv, strukturiert. Gerade lernschwächere Kinder sind auf einen solchen Unterricht angewiesen.» Man müsse den Mut haben, das Üben zu revitalisieren – trotz der Komplexität und den Herausforderungen in den heutigen Schulen. Sprach- und Leseförderung dürfen nicht dem Zufall überlassen und das Üben nicht an Eltern und Privatinstitutionen delegiert werden.

«Geschichten, Gedichte und Verse sind nicht nur gemütsbildend, sondern geben auch ungefragt Modelle für Satzstrukturen und erweitern den Wortschatz», so Bossard weiter. An vielen Schulen werde heute aber mit netzbasierten Leseförderungsprogrammen wie Antolin gearbeitet. Die Kinder bekommen laut Bosshard Punkte, wenn sie Texte durchlesen und Fragen dazu beantworten können: «Daraus erwächst keine Lesekompetenz, sondern eine Technik, wie man Punkte sammelt», kritisiert er. Er mahnt, Lehrpersonen, Schulleitung und Schulkommission müssten sich darauf verständigen, dass Lesen und Verstehen bedeutsam seien und gezielt gefördert werden sollten.

Auch in der frühen Sprachförderung wünschen Expertinnen und Experten ein «zielgerichtetes Vorgehen, mehr Koordination und mehr Harmonisierung», um eine hohe Qualität zu gewährleisten», wie es in der Studie «Frühe Sprachförderung» heisst. Die Studienautorinnen empfehlen dem Bund, gesetzliche Grundlagen für die frühe Bildung sowie Grundsätze zur Qualität, Zugänglichkeit und Finanzierung zu schaffen. Oder wie es Bossard ausdrückt: «Sprachförderung darf man nicht dem Zufall überlassen.»